故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
聽聽不同人怎麼談健身教練
用「健身教練」記住此頁入口即可，解釋情節時仍要指出相關的文字依據。 初次由健身教練進來時的直覺可以留下來比較，人物後來提供的說明也可能讓那份印象有所調整。閱讀時先分清目前確定的事情，感受與推測就都能接到合適範圍的資訊上。 行程改動後還有哪些人正按原計畫準備？兩位商量時間的朋友可先查清參與名單，再分配通知工作與確認回覆的方式，讓新安排能接到每個人的實際行程。 兩張活動票還放在桌上，受邀的朋友說想再想想，邀請者卻已開始安排當天集合。 被漏通知的感受值得說清楚，也需要核對最初約定與後來發出的消息。 不想離開朋友太遠的人可能擔心自己找不到路，另一人卻以為對方反對分開。先讓各自說清能應付的範圍與真正顧慮，活動選項便有具體條件可談而願意同行也可以用不同於全程牽在一起的方式形成。
誤讀從哪一處開始發生
如果宛青想獨奏時朋友立刻接著彈，原先要確認的能力還能得到哪些實際嘗試？把目標和排練中的錯誤片刻放在一起看，再比較台下等待提供的空間，便能說明支持如何按學習目的選擇方式。 兩張空白表先分開收集目標，後來節目才安排各自演出與共同短段。文章用這個順序讓合作依意願形成，舊習慣也有重新確認的機會。 合照保留共同演出的記憶，朋友帶回的個人表單則記下自己的參加選擇。兩件物品在結尾各有用途，友情與分別完成的經驗因而可以同時被看見。 共同演出時間較短時可參考安可另選內容的做法，先確認大家願意保留哪一段合作。舊曲是否適合仍按本次時段與目標討論，準備經驗也有適用範圍。 朋友合辦活動也可借報名表先確認的順序，讓舊搭檔有機會說出這次想做的事。過去常合作仍能繼續交流，當次安排則再問清意願。 熟悉的搭檔也可先討論曲目是否符合本次想法，過去合作順利仍需當次確認。
選擇背後花掉的時間
課堂上把同一事件的兩種說法並排投影，讓學生圈出相同與不同的資訊。 記得人物說過什麼與認同他的做法屬於兩件事，回應時可以各自說明。 儲存閱讀位置時連同前後一句一起記下，回來比較容易確認人物與事件。 若初讀筆記只有「他終於懂了」，第二遍可補上人物具體改了哪項行動。把理解落在原文可見的做法上，便能分清這次改進的範圍與尚未交代的未來而讓評語更準確。